Мой интерес в том, чтобы поисследовать, что нужно для работы с детьми. В индивидуальных занятиях нужны одни навыки, в занятиях с группой — другие. Другая динамика, другие требования к тому, кто организует процесс: видеть шире, реагировать быстрее, быть активнее.
А также мой интерес проследить, как GSR помогает мне продвинуться в области работы с группой. И отметить, как диагностика и работа с экспертом в формате PRO помогла мне не потерять возможность работать в новой школе.
Было проведено 3 диагностики (перед каждым уроком по одной) и выставлен 1 симптом. Также до работы с экспертом уже было проведено 4-5 уроков, но не результативно и занятия могли сойти на нет.
Введение: точка старта
- Есть группа в Монтессори школе 5 ребят (11-13 лет)
- У ребят в школе проектная форма работы — много свободы и открытости инициативе ребят. Т.е. занятий где они должны: сидеть смирно; не перебивать; не шутить — представлены в минимальном количестве
- Нужно провести урок музыки и заинтересовать ребят
- Музыки в расписании раньше не было. Прошлый педагог ушёл почти сразу — сказав, что ему сложно работать с такой группой
- У меня нет понимания и опыта как вести уроки с почти подростками — да ещё и в группе. Опыт и практика частных занятий помогают частично, и этого явно не хватает.
Диагностика 1
Мой запрос — «Что же делать, как же быть…».
В диагностике получились фокусы:
- Есть точка закрытости к детям
- Есть какая-то точка, что я вылетаю в свои мысли. Нужно замечать, что я вылетаю
- Есть какой-то мой шаблон, дальше которого я не иду. И из него надо выходить (эту штуку мы взяли в работу как симптом)
- Нужно открыться детям и заинтересоваться, что они сами-то хотят, и сломать шаблон.
Получилось на уроке 1 (ставил задачу сломать шаблон)
Дети выбрали петь такую песню, которую я бы петь не стал, но т.к. диагностика показала фокус, что нужно больше открываться, я смог открыться и пойти за желанием ребят. Получилось огонь…. весело, но и страшновато…)
Инсайт после 1 урока: если в индивидуальных занятиях не так видна закрытость от детей, подростков, то в занятиях с группой это фатально необходимо. Всё видно как через увеличительное стекло.. Без эксперта и диагностики бы не пошел в новое взаимодействие с ребятами.
Диагностика 2
Мой запрос: «Я в поисках понимания, как структурировать занятия, вижу, что все очень-очень разные и всё равно не вижу чёткого вектора занятия. Вижу, что подход пока не найден».
Фокусы были такие:
- Нужно устроить взрыв веселья… обмануть себя и сделать что-то новое (это привело меня в лёгкий шок, честно говоря, но, забегая вперёд, взрыв веселья удался)
- Есть моё ограничение, за которым я не вижу, как (т.е я не могу расшириться на новые идеи, они ускользают от меня)
- С двумя мальчиками, самыми активными, требуется другой подход. Одному нужно показываться и радоваться его яркости и шуму, а со вторым надо почти как с равным — поручать ему что-нибудь.
Получилось на уроке 2 (задача организовать — взрыв веселья)
Пели песни. Потом случайно нашлась колонка большая, было громко. И мы пели под неё песню «Я свободен!». К нам даже заглядывали младшие дети. Зашли дети из соседнего класса тоже попеть пару ребят. Потом я кого-то прогнал, потому что мешали вести урок, потом кто-то начал танцевать, куча всего было. И даже песню мы спели в промежутках между неопределенностью моей потерянностью.
Наверное даже так — весело было ребятам, а не мне. Но иногда и мне тоже. Понимаю, что сознательно пойти в слом шаблона и создать взрыв веселья — никогда бы я не пошёл без диагностики и просто от страха. Понимаю, что за сильными ресурсами взрыва веселья радости, способности проявить себя стоят страхи. Страхи, за которые сложно шагнуть.
Увидел, что дети открыты радости и веселью гораздо больше, и это они меня раскачивают, а не я их. Я с ними просто не боролся и поддерживал безумные идеи — складывал всю солому в один костер, пытался создать структуру.
В частности, я также замечаю, что если у педагога/учителя/родителя есть запрет на радость, скорее всего, он в эту радость и энергичность не пойдёт. И будет гасить такие процессы (тушить костры, если взять мою метафору), чем бы я, скорее всего, и занимался без диагностики и эксперта.
Инсайт после 2 урока: я беру себе в практику такое понимание, что накачивание ресурсом радостью или просто реактивной энергией, по-видимому, сносит какие-то барьеры и привычные паттерны, мешающие естественному общению, взаимодействию.
(Ну т.е самый простой вариант накачать ресурс мог бы быть танец под звуки барабана. Там максимально близок реактивный слой и эмоциональный — отсутствуют залипания которые вызывает минорная и медленная музыка. И почему-то это очень сильно заряжает, не знаю, почему).
А после того, как барьеры прорвало, ну какую-то часть, разумеется, можно пробовать из освободившегося ресурса что-то простраивать. Условно посмотрели «who is who» — теперь можно что-то создать.
Перед 3 уроком
Был мной проработан симптом про сильный сильный барьер на ресурсе, из-за которого я не шел за идеями ребят, а как перекладывал кирпичики, кружусь по кругу, повторяюсь. Т.е. за какими-то повторяющимися действиями есть ресурс, который просто не может выйти, скажем, на новый уровень/виток.
Диагностика 3
Мой запрос: «Как мне понять вектор, по которому я смогу дальше сам двигать группу. На что мне опираться, есть ли какие-то стратегические решения?
Т.е мой вопрос из категории «как мне быть?» перешёл в категорию «как мне это развивать?».
Куда мне это вести, опираясь на что? Опираться надо на то, что в них или в себе? Т.е как мне найти волшебный ключик, а лучше сразу связку ключей.
Фокусы были такие:
- Надо каким-то образом выдать поток вперёд
- показать, что у этого есть продолжение. Мягко на живом каком-то потоке прийти во что-то новое. Но на более мягких ключах (без взрывов веселья)
- держать в себе, что у каждого шага есть продолжение. Продолжение в таком очень широком смысле.
2. Нужно включать в урок девочек, я их не замечаю. Удивило, что включать их надо просто через радость и принятие.
3. Музыкальный проект
- через раскрытие и интерес к творчеству может что-то сформироваться.
Получилось на уроке 3 (задача выдать поток вперёд)
Ребята в начале урока снова отжигали, включили свои песни, всё шло не по плану.
Я весь урок спрашивал девочек, какие им нравятся песни, они отнекивались. И вообще, кажется, что пока парни в начале урока не оторвутся, девочки не будут включаться. Потому что потом, в конце урока, они включили свои песни.
И мальчики, которые слушали всякий хардкор, просто молча смотрели на девушку, которая что-то поёт и скачет на лошадке!
Так же мне классный руководить предложил сделать концерт или поставить какую-то цель (небольшой спектакль как вариант). Конечно, я согласился.
Инсайт после 3 урока: кажется, что плавная энергия мягкости и творчество при работе с группой получается, только если включать девочек в урок и просить их проявляться. Иначе пацаны всё разносят. Ещё раз — иначе пацаны всё разносят… Не знаю, почему, но, по моему опыту, пока вот так.
Кроме того, я не очень понимаю, как, но групповая динамика как будто смещает в сторону более глубоких процессов.
Все фокусы в диагностике были мне очень узнаваемы и проявлялись в обычной жизни. Ещё раз — очень-очень проявлялись в обычной жизни.
Кроме того, очевидно есть какой-то пацанский стиль песен, музыки и очевидно танца. А есть девчячий — мягкий, более рассеянный, проницательный что ли. На уроке нужно как-то создавать баланс между шумом и мягкостью.
С мягкостью у меня всё в порядке, а вот трудность взаимодействия с более активной энергией — ребята мне подсветили.
Найти такой баланс — это, скорее, как сверхзадача. Потому что звучит красиво, но сделать это пока неясно как.
Итог: меня оставили дальше работать на новом месте работы. Т.к я смог найти подход, который давал хороший результат. Несмотря на то, что предстоит ещё много труда и творчества, рельсы проложили, так сказать.
Инсайты и выводы: в работе с группой важно заинтересоваться процессом. Вот передо мной другой человек, маленький, но человек. Он живёт чем-то своим любит что-то своё.
У ребёнка свои ресурсы, свои «хочу». Всего этого я не знаю — и никогда не узнаю, если не попробую услышать или предложить что-то для исследования, посмотрев, куда направлен интерес. (Что делает ребёнок если его не принуждать? Чем увлекается? Шутит или размышляет?)
В группе получается, что у каждого свой мир, и вам нужно как-то держать курс и направление урока. Найти и частично создать какой-то процесс, в котором каждый найдёт себе место.
Для меня работа и творчество с детьми — это про умение создать такую лодку, которая будет плыть и никто не окажется за бортом.
Если корабль прочный, то и ресурс можно впустить любой. Нестрашно же! Хоть бассейн с джакузи делайте — why not? Это уже как процесс в процессе получается. Что-то более мозаичное по рангу, но это уже не лодка, а круизный лайнер. Лучше начинать не с самого безумного.
Понимаете, кажется, что если вы открыты ресурсу, то вы сможете его впустить как игру хаос и интерес. А если лодка тесная, то с неё рано или поздно все в ближайшем порту пересядут на другой катер или круизный лайнер — easy.
Эксперт помог мне как будто бы расширить свою лодку, скажем, на ещё пару мест, чтобы было, где развернуться и прогуляться, посмотреть на закат побегать по палубе. Продолжаю исследовать.
Это был и, наверное, и есть вызов для структуры и для свободы, чтобы впустить живое и нестандартное.
